本文转自：济宁日报
■济宁市霍家街小学 李晓勇
在新课标的引领下，旨在打造“有滋有味”教学的新生态小学语文课堂正迈向新的征程。我们要通过融合创新理念与多元方法，激发学生的学习兴趣，深化其语言感受力，培养其综合素养。
新课程标准对小学语文教学提出新要求。新课程标准明确指出，小学语文教学应以学生全面成长为出发点，重视培育学生的核心素养，涵盖语言运用能力、思维能力、审美创造力及文化自信等方面。这要求教师在教学活动中，不仅传授知识，更应关注学生能力的培养及价值观的塑造。标准强调语文基础知识的重要性，要求学生掌握基础汉字、词汇、句子结构等语言知识。此外，新课程标准亦注重语文知识的拓展与延伸，鼓励学生探索语文与其他学科的关联，以及语文在现实生活中的应用。标准要求小学语文教学不仅要注重知识传授，更要培育学生的听说读写能力，提高学生的语文综合运用能力。这要求教师在教学过程中，注重组织和引导学生参与语言实践活动，使学生在实践中学习和运用语文知识。标准强调语文教学应贴近学生的生活实际，让学生在生活实践中学习和运用语文知识。这就要求教师在教学过程中，注重将语文知识与学生的生活实际相结合，引导学生关注社会、关注生活，提升学生的社会责任感和实践能力。标准要求小学语文教学应注重传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生的文化自信和民族自豪感。这就要求教师在教学过程中，注重挖掘课文中的文化元素，引导学生了解和欣赏中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感和自豪感。
让小学语文课“有滋有味”，我们要掌握一定的实践策略：情境融入，让课堂生动有趣。情境融入能够让课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。通过创设与课文内容相关的具体情境，引导学生身临其境地感受文本中的情感与氛围，不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，还能培养他们的想象力和创造力，使语文课堂焕发出新的活力。以《搭船的鸟》为例，在课堂的引入阶段，教师可借助多媒体技术展示一幅生动的图像：一只翠鸟轻盈地停在船头，与船上的孩童好奇地相互凝视。伴随着悦耳的鸟鸣和轻柔的波浪声，教师缓缓叙述：“在一个阳光明媚的早晨，一名孩童乘船前往乡下的外婆家。途中，他意外地结识了一位新伙伴——一只搭船的翠鸟……”如此情境的引入，迅速吸引了学生的注意力，点燃了他们探索课文内容的兴趣。随后，在课文讲解过程中，教师可引导学生想象自己就是那位孩童，正坐在船舱内观察这只搭船的翠鸟。通过提问引导学生思考：“当你目睹这只翠鸟时，你将有何感受？你将如何描绘它的外观和行为呢？”接着，教师引导学生朗读课文中的相关段落。在朗读的同时，教师可配合相应的图像或动画，让学生仿佛亲眼看见那只美丽的翠鸟，从而更深刻地体会到作者观察的细致入微和语言的生动形象。
互动探讨，让思维碰撞火花。互动探讨作为小学语文新课程标准下的一项有效教学方法，其目的在于通过教师与学生、学生与学生之间的交流与讨论，激发学生的思维潜能，深化对知识的理解，并培养创新思维。以《蝴蝶的家》一课为例，教师在学生初步阅读课文后，可以设计一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考：“蝴蝶的栖息地究竟位于何处？作者为何对蝴蝶的栖息地如此关切？从文中哪些细节中，你能感受到作者对弱小生命的关爱？”这些问题犹如钥匙，打开了学生思维的大门，促使他们主动回归文本，寻找答案。在这一过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还学会了从多角度思考问题。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享个人见解和疑问。在小组讨论中，学生们各抒己见，有的认为蝴蝶的栖息地可能在花丛中，有的则认为可能在树叶下。他们不仅表达了个人见解，还学会了倾听他人意见，并在交流中不断完善自己的想法。这种互动探讨的过程，不仅培养了学生的沟通能力和合作精神，还激发了他们的创新思维，使课堂充满了思维的碰撞和智慧的火花。
多元诵读，让文字鲜活跳动。多元诵读，其目的在于通过多样化的朗读形式，使文字在学生口中生动呈现，进而深化对文本的理解与感悟。在实施多元诵读的过程中，学生不仅能够提高朗读技能，还能通过变化多端的声音和语调，体验到文字所蕴含的情感与意境，赋予语文课堂以韵律之美和情感之美。以《月是故乡明》一课为例：在初步阅读阶段，教师应引导学生进行自由朗读，让他们用自己的声音去触摸文字，初步体验作者对故乡月亮的深切眷恋。此外，教师还可引导学生进行配乐诵读，为课文配上适当的音乐背景，营造出与课文内容相契合的氛围，使学生更加沉浸其中。例如，在朗读描写故乡月色美景的段落时，可配上轻柔、悠扬的月光曲，让学生仿佛置身于那片宁静而美好的月色之中；而在朗读作者表达思乡之情的段落时，则可配上深情、感人的思乡曲，触动学生的心弦，引发他们的共鸣。
实践延伸，让知识融入生活。在新课标背景下，让小学语文课“有滋有味”，不仅需要课堂上的精彩讲解，更需要将知识延伸至课外，融入学生的日常生活。通过引导学生将所学知识应用于实际，让语文成为他们生活的一部分，让知识在生活的土壤中生根发芽。以《夏天里的成长》一课为例，首先，学生需观察自然并记录成长。在学习本课后，教师可安排一项特别任务：要求学生利用课余时间深入自然环境，观察夏季万物的成长变化。在随后的课堂上，学生分享了他们的观察日记，有的描述了树叶从嫩绿转为深绿的过程，有的叙述了花朵的悄然绽放与凋谢。其次，通过实践体验感悟生命。除了观察自然，教师亦可组织学生参与“种植体验”活动。每位学生领养一盆小植物，如豆芽、向日葵等，亲自照料这些植物，见证其成长过程。当他们看到亲手种植的植物破土而出、茁壮成长时，脸上流露出喜悦与自豪。这种实践体验让学生更加珍视生命，并对“成长”有了更深刻的理解。
文化渗透，让课堂富有底蕴。文化渗透，要求教师在教学过程中，深入挖掘语文教材中的文化精髓，通过多样化的教学手段，将传统文化、地域特色等文化元素自然融入课堂，使学生在学习语文知识的同时，也能深刻感受到文化的魅力，从而培养提升文化素养和审美能力。以《古诗三首》为例：在讲授《寒食》一诗时，教师可运用“文化溯源”的教学方法，引导学生探究寒食节的历史起源和演变过程。通过介绍介子推与重耳的故事，以及寒食节的禁火、冷食传统，使学生在历史的脉络中领略传统文化的深邃。在《迢迢牵牛星》的教学中，教师可采用“文化联想”的策略，将牛郎织女的民间传说与诗歌内容相结合。通过叙述这一感人至深的爱情故事，帮助学生理解诗中所表达的“盈盈一水间，脉脉不得语”的情感深度与无奈。同时，教师可启发学生思考牛郎织女故事在现代社会的文化意义，如忠贞爱情、家庭和谐等价值观念，使学生在传统文化的熏陶中树立正确的价值观。在《十五夜望月》一诗的教学中，教师可实施“文化体验”的教学方式，让学生亲自体验中秋节的传统习俗。同时，教师可引导学生思考中秋节作为传统节日在现代社会的意义，以及如何通过诗歌表达对家乡的思念和对国家的热爱，从而培养学生的文化自信和民族自豪感。
在新课标的引领下，我们让小学语文课变得“有滋有味”，充满了欢声笑语与智慧火花。通过一系列创新策略，学生不仅学到了知识，更学会了生活与成长。愿这份“滋味”能伴随他们走过每一段学习旅程，成为他们心中最宝贵的记忆，助力他们在语文的海洋中乘风破浪，勇往直前。
配配网提示：文章来自网络，不代表本站观点。
